關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法是一種依賴于自然發(fā)生的教學(xué)情境和結(jié)果的干預(yù)方法。這種學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過(guò)增加輪換、強(qiáng)化努力、兒童選擇和習(xí)得性任務(wù)穿插等組成來(lái)增加動(dòng)機(jī)。它將注意力從缺陷領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到某些關(guān)鍵領(lǐng)域。PRT的關(guān)鍵領(lǐng)域包括動(dòng)機(jī),社會(huì)交往的發(fā)起,自我管理以及多重線索。通過(guò)針對(duì)這些關(guān)鍵領(lǐng)域,其他未被具體針對(duì)的社交,溝通以及行為領(lǐng)域都能夠被廣Fan帶動(dòng),干預(yù)效率得到很大程度的提升,會(huì)改善許多非目標(biāo)行為。比如“早期丹佛模式”是一種適合18個(gè)月大兒童的早期行為干預(yù)模型,該模型強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。ABA訓(xùn)練的特點(diǎn)是什么?海安有哪些ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)
結(jié)果(1)強(qiáng)化當(dāng)孩子對(duì)指令做出正確反應(yīng)后,我們要及時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的原理就是適當(dāng)?shù)男袨橐蚴艿綇?qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn);不適當(dāng)?shù)男袨橐驔](méi)有受到強(qiáng)化而減弱乃至消失。一般強(qiáng)化的方式分為兩種:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)性刺激,促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快,建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。例如:有的家長(zhǎng)反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果,我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定,孩子就不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過(guò)移去孩子不喜歡的刺激物,促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孤獨(dú)癥兒童建立是非感,增強(qiáng)其自我控制能力的目的。孤獨(dú)癥兒童大多自我控制力很差,我們?cè)诳隙ㄆ湔蛐袨榈耐瑫r(shí),為了提高他們的自我約束力,當(dāng)他們出現(xiàn)不好的行為時(shí),我們會(huì)運(yùn)用一定的懲罰,如有的孩子害怕氣球,當(dāng)他表現(xiàn)不好時(shí),通過(guò)氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了,氣球就被拿走。運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)的手段我們稱為強(qiáng)化物。一般強(qiáng)化物有兩類。生理性強(qiáng)化和社會(huì)性強(qiáng)化。生理性強(qiáng)化包括食品、活動(dòng)、孩子的依戀物甚至可以是孩子的自我刺激行為。社會(huì)性強(qiáng)化包括夸獎(jiǎng)、笑容、親吻、擁抱等與人有關(guān)的行為。運(yùn)用什么強(qiáng)化物要依孩子能否有被強(qiáng)化的感覺(jué)而定。 蘇州附近ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)行為分析包括哪三個(gè)分支?
回合式操作教學(xué)法包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果(強(qiáng)化或輔助)、停頓4個(gè)基本的元素。指令發(fā)出后,孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化,然后停頓。預(yù)示著一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng),停頓。進(jìn)入下一個(gè)回合:重新發(fā)指令→輔助→強(qiáng)化→停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒(méi)有反應(yīng)就認(rèn)為是無(wú)反應(yīng),立刻重復(fù)指令,如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻輔助。關(guān)于回合的目的,Lovaas在書(shū)中是這樣描述的:回合可以幫助孩子注意到刺激;使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確;幫助教者以一致的方式要求孩子,以免引起孩子理解上的混亂,延誤進(jìn)步;幫助教者快而容易地輔助孩子的進(jìn)步。
強(qiáng)化◎仔細(xì)觀察孩子家長(zhǎng)平時(shí)要仔細(xì)觀察孩子喜歡玩些什么,喜歡怎樣的玩具等等,根據(jù)孩子的玩法來(lái)選擇強(qiáng)化物,而不是只依賴食物。◎強(qiáng)化要及時(shí)孩子答對(duì)的時(shí)候要馬上給予強(qiáng)化,速度要快,給物體強(qiáng)化物的要搶在表?yè)P(yáng)的話說(shuō)完之前給。◎口頭表?yè)P(yáng)的技巧表?yè)P(yáng)的時(shí)候笑容要燦爛,也可以小小地?fù)u頭晃腦,手舞足蹈一下。表?yè)P(yáng)時(shí)要充滿感情,真心真意,不要機(jī)械性地走過(guò)場(chǎng)。不只是說(shuō)一句【真棒】,使用豐富多彩的表達(dá)方式,【好厲害】【真聰明】等。一邊表?yè)P(yáng)一邊做一些和孩子的輕微身體接觸,例如輕輕摸摸孩子的小臉等,能起到更好的強(qiáng)化效果?!蛟诤⒆訁捑胫案鼡Q強(qiáng)化物◎訓(xùn)練比較難的任務(wù)的強(qiáng)化在訓(xùn)練比較難的分辨課題(問(wèn)題的分辨等)時(shí),可以在中途不連續(xù)給強(qiáng)化,而在幾次試行連續(xù)答對(duì)之后再給予大強(qiáng)化。因此在這之前要逐步減少?gòu)?qiáng)化的次數(shù)?!虿幌拗茝?qiáng)化物種類如果不是有明確的原因,就不要沒(méi)有道理地限制強(qiáng)化物的種類,管用的都可以用?!蜻x擇強(qiáng)化物不知道該使用什么強(qiáng)化物時(shí),可以讓孩子自己選擇。孩子喜歡做的事,孩子自己主動(dòng)去拿的玩具,都可以作為強(qiáng)化物。 ABA訓(xùn)練的干預(yù)方式有哪些?
依賴輔助。例如:我們有個(gè)孩子。媽媽教他特指問(wèn)句"這是什么?"(蘋(píng)果)當(dāng)出現(xiàn)特指問(wèn)句后,媽媽總是馬上提示"蘋(píng)",孩子就接著說(shuō)"果"。半年的時(shí)間里一直沒(méi)有擺脫輔助。有一次,我們?cè)谔岢鰡?wèn)題后,誰(shuí)也沒(méi)有提示他。過(guò)了大約一分鐘,孩子才看了看桌子上的蘋(píng)果說(shuō)"蘋(píng)果"。因此對(duì)輔助依賴的惡果是使得孩子不去動(dòng)腦筋思考問(wèn)題,甚至連"看"這個(gè)必要的過(guò)程都被省略了。久而久之就不會(huì)思考了。為了避免對(duì)輔助的依賴,我們?cè)谶\(yùn)用輔助時(shí)要注意輔助程度的逐步減弱和輔助頻率的逐漸降低輔助程度的減弱表現(xiàn)在輔助方式的變化。孩子進(jìn)步的過(guò)程表明運(yùn)用輔助方式的變化的過(guò)程。ABA教學(xué)原理基于行為主義理論,教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào):起因-行為-后果的行為分析模式。海安有哪些ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)
ABA又稱應(yīng)用行為分析法。海安有哪些ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)
感統(tǒng)訓(xùn)練課程:服務(wù)對(duì)象:針對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)、肌力異常與不足、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、平衡能力弱、發(fā)育遲緩、注意力不集中、學(xué)習(xí)障礙等需要進(jìn)行感統(tǒng)康復(fù)的兒童課程內(nèi)容:通過(guò)專業(yè)的感覺(jué)統(tǒng)合評(píng)估和針對(duì)性的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì),改善兒童5大感知覺(jué)失調(diào)問(wèn)題,提升兒童大動(dòng)作,精細(xì)動(dòng)作、動(dòng)作協(xié)調(diào)、身體靈活、肢體運(yùn)用等技能,促進(jìn)孩子身體與大腦神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。課程效果:1、改善兒童的注意力,提升兒童學(xué)習(xí)效率2、改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題,培養(yǎng)自信3、促進(jìn)兒童大、小肌肉能力的發(fā)展,動(dòng)作的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)4、提升兒童心肺功能,改善兒童氣息,促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展課程教具:專業(yè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材及教具海安有哪些ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)