對(duì)“病態(tài)”樣社交退縮的孩子，則另當(dāng)別論，需長(zhǎng)輩積極介入和引導(dǎo)。因?yàn)椋L(zhǎng)期社交退縮，不但損害孩子的正常人際關(guān)系，也會(huì)對(duì)其身心帶來(lái)“質(zhì)”的損害，長(zhǎng)期缺乏快樂(lè)因子和愉悅，有可能繼發(fā)其他精神心理疾病，如極端害羞、孤獨(dú)感、選擇性緘默癥、社交恐懼癥、蝸居、退學(xué)、焦慮障礙、強(qiáng)迫癥及抑郁癥。對(duì)這類(lèi)兒童，父母或養(yǎng)育者應(yīng)積極采取早期介入，越早越好，避免孩子行為異化“量變到質(zhì)變”。首先，父母盡可能避免養(yǎng)育焦慮。父母對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)注和過(guò)度介入，會(huì)影響其主動(dòng)探究行為，他們會(huì)感受到父母的焦慮，弱化探究動(dòng)機(jī)，變得縮手縮腳，做事老看父母眼色行事，沒(méi)父母的關(guān)注和提示，便不敢越雷池一步。其次，保障安全前提下適當(dāng)放養(yǎng)孩子。經(jīng)常帶孩子接觸外界，接觸小朋友，在任何場(chǎng)合，鼓勵(lì)孩子自由探究，讓他們按自己套路接觸其他孩子，探索周?chē)h(huán)境。你只管把住自己嘴巴，別動(dòng)輒在旁提示或說(shuō)教。孩子回頭看你或求助，可用眼神、表情或形體動(dòng)作予鼓勵(lì)。社交課能通過(guò)指令游戲提升孩子的反應(yīng)能力。蘇州社交融合哪家便宜

對(duì)一般孩子而言，喜歡獨(dú)處既有積極的一面，也有消極的心理影響。這視乎其獨(dú)處或回避社交的時(shí)間長(zhǎng)短。敏感特質(zhì)的孩子，可通過(guò)獨(dú)處來(lái)滿足內(nèi)心需求，也可獲得積極學(xué)習(xí)、掌握技能的時(shí)間；沉浸于自己的思考，也能提升其創(chuàng)新思維。有些學(xué)霸孩子就有這種特質(zhì)，在靜態(tài)環(huán)境中，享受閱讀、探索和思考，但他們并不排斥社交，有親社會(huì)行為，極少遭同輩們的孤立或排斥。對(duì)這樣的孩子，沒(méi)必要過(guò)分解讀其行為，揚(yáng)長(zhǎng)避短、順其自然就好。兒童的敏感特質(zhì)不是一種疾病，而是一種既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)的先天生存策略。他們喜歡的獨(dú)處與孤獨(dú)癥、焦慮障礙、社交恐ju癥的社交障礙有本質(zhì)區(qū)別（Acevedo.2018）。有些阿斯的孩子，因社交挫敗而遭排斥，轉(zhuǎn)而沉浸于閱讀、涉獵自己感興趣的知識(shí)，通過(guò)“旁側(cè)通路”獲得成功。必要時(shí)，鍛煉其社交技巧與人際互動(dòng)，控制情緒異化足矣。如皋附近社交融合聯(lián)系方式通過(guò)社交課，培養(yǎng)他們集體活動(dòng)愿意適應(yīng)集體生活。

兒童在兩個(gè)月的時(shí)候就能夠模仿照料者的面部表情，自然朝向房間中的社交刺激，到了六個(gè)月就能夠出現(xiàn)互聯(lián)注意，開(kāi)始跟隨父母的指點(diǎn)或眼神焦點(diǎn)(Mundyetal.2007;MundyandSigman2006)。隨后，他們開(kāi)始能夠?qū)ヂ?lián)注意作出反饋，主動(dòng)發(fā)起互聯(lián)注意，定位社交刺激，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)指來(lái)獲得關(guān)注，以及使用基礎(chǔ)的姿勢(shì)和早期言語(yǔ)以獲得強(qiáng)化物(Tothetal.2006)。雖然發(fā)展相關(guān)的研究顯示了這些關(guān)鍵技能的一般發(fā)展順序和時(shí)間線，但是這些早期技能是如何相互關(guān)聯(lián)的尚不十分明確。一些證據(jù)顯示早期眼神焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)換預(yù)示著之后協(xié)調(diào)的互聯(lián)注意，或者是社交刺激的定位影響了之后社交技能的發(fā)展(Frischenetal.2007;Presmanesetal.2007)。早期與互聯(lián)注意有關(guān)的社交定位缺陷會(huì)導(dǎo)致社交互換中的信息使用（比如，社會(huì)參照；DeQuinzioetal.2016）。

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。

青年期。正常社交，主要是社交技巧的建立。囿于現(xiàn)實(shí)條件，幼兒到青春期都是治標(biāo)培本階段。孩子成年后，語(yǔ)言、行為等方面的障礙已經(jīng)消除，能力包括學(xué)識(shí)都有了非常大的進(jìn)步，客觀上來(lái)講，影響他們社交的主要問(wèn)題已經(jīng)沒(méi)有了。這時(shí)候，要著手進(jìn)行治本，這也是我們幫助孩子成長(zhǎng)Zui為關(guān)鍵的階段，重點(diǎn)是心理建設(shè)和社交技巧培養(yǎng)。阿斯孩子的心理發(fā)育相對(duì)晚一點(diǎn)，這給了我們塑造孩子的空間。在青年期，要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的三觀，幫助孩子正確地解讀社會(huì)現(xiàn)象，理解人與人之間的關(guān)系，在大我小我、利己利他之間找好平衡。家長(zhǎng)要做好示范，言傳身教，對(duì)孩子保持正向吸引，只要孩子原意聽(tīng)，每一天、每一件事都是鍛煉和提高社交技巧的機(jī)會(huì)，筆者家目前就處于這樣的階段。 社交課可以讓孩子遵循集體指令，增強(qiáng)團(tuán)體注意行為。

ASD兒童常見(jiàn)社交技能缺陷表現(xiàn)?難以對(duì)社會(huì)刺激作出定位；?回避眼神接觸、從不或較少發(fā)起社會(huì)互動(dòng)；?難以理解言語(yǔ)和非言語(yǔ)性的社會(huì)線索；?不恰當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)；?對(duì)情緒和情緒表達(dá)方式缺少理解；?傾向于以字面意思來(lái)理解修辭，如比喻和諷刺等。促進(jìn)ASD兒童社交的有效方法？01.錄像示范錄像示范：是一種觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。ASD兒童通過(guò)對(duì)錄像中呈現(xiàn)的榜樣行為的觀察、模仿，學(xué)習(xí)榜樣行為或改變自己當(dāng)前行為分類(lèi)：他人示范（示范者為成人或同伴）、自我示范、視角示范02.社會(huì)故事通常從兒童的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)簡(jiǎn)要的、個(gè)別化的故事來(lái)描述不同的社會(huì)情境或社會(huì)概念促進(jìn)其對(duì)社會(huì)事件和社會(huì)期待的理解，從而誘發(fā)其符合社會(huì)規(guī)范的行為或技能03.以同伴為中介的干預(yù)ASD兒童的同伴接受訓(xùn)練后，成為干預(yù)實(shí)施者，從而對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)或行為干預(yù)，從而提升其社會(huì)互動(dòng)能力04.如何在家庭生活中提高社交能力社交訓(xùn)練無(wú)處不在，要抓住每一次機(jī)會(huì)：進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)時(shí)，也可以有社交能力訓(xùn)練成分。社交融合提升孩子行為自控技能。如皋附近社交融合聯(lián)系方式

社交課上，孩子通過(guò)在模仿游戲中需要認(rèn)真觀察，不停做動(dòng)作，使肢體得到鍛煉，身體平衡性得以加強(qiáng)。蘇州社交融合哪家便宜

什么是社交故事，1991年在美國(guó)一所公立學(xué)校任職輔導(dǎo)員的卡羅爾格雷（GarolGray）初以故事形式的教學(xué)方法來(lái)輔導(dǎo)患有自閉癥的學(xué)生?？_爾格雷（GarolGray）利用社交故事描述不同的社交情境，當(dāng)中包括相關(guān)的社交線索及適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。故事提供清楚的社交信息，從而協(xié)助孩子了解不同社交情境的內(nèi)容及應(yīng)有的反應(yīng)?？_爾格雷（GarolGray）也指出“每個(gè)社交故事都是一個(gè)過(guò)程，而故事本身就是這個(gè)過(guò)程的成果”。這句話代替著，社交故事在協(xié)助自閉癥孩子改善認(rèn)知的過(guò)程中是非常注重過(guò)程的。蘇州社交融合哪家便宜