ABA是針對(duì)自閉癥譜系障礙的干預(yù)方法雖然ABA頻繁與自閉癥干預(yù)聯(lián)系到一起，但實(shí)際上它是一門(mén)用來(lái)幫助人們克服行為困難并學(xué)習(xí)缺乏的技能的科學(xué)。而它所包含的策略可以有效支持自閉癥譜系障礙的人群，但并不局限于該人群(NAC,2009)。多年來(lái)的研究證實(shí)ABA可以有效幫助多種人群，包括有特殊需求的人群（比如，多動(dòng)/注意力缺陷，學(xué)習(xí)障礙，智力障礙），生活方式和健康問(wèn)題（比如，肥胖，藥物依賴，吸毒），組織需求（比如，員工培訓(xùn)，安全問(wèn)題）以及生活的各個(gè)階段（比如，養(yǎng)育，老年生活）。簡(jiǎn)而言之，ABA可以幫助各個(gè)人群的任何行為。ABA分解式教學(xué)法是什么？海門(mén)區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練有效嗎

許多家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)，為什么相同的指令，孩子聽(tīng)從老師的，卻對(duì)家長(zhǎng)的指令不予理會(huì)？這可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)在下達(dá)指令后，孩子沒(méi)有做出反應(yīng)，于是家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)發(fā)出指令，語(yǔ)氣變得越來(lái)越嚴(yán)厲，音調(diào)也越來(lái)越高，甚至可能會(huì)責(zé)備孩子。然而，孩子對(duì)于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)于家長(zhǎng)的指令失去反應(yīng)，孩子可能對(duì)指令、語(yǔ)言以及社交信號(hào)等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時(shí)，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達(dá)后，給予足夠的反應(yīng)時(shí)間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯(cuò)了，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。崇川區(qū)推薦ABA訓(xùn)練要多少錢(qián)ABA操作依據(jù)一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法體系。

智力發(fā)展需要通過(guò)感覺(jué)刺激的接受傳到腦中的信息處理系統(tǒng)、再經(jīng)過(guò)處理、組織、記憶及提取使用而逐步由具體思維發(fā)展至抽象的邏輯推理。但自閉癥兒童學(xué)習(xí)上往往因異常的感覺(jué)接收及理解上的困難而受到限制，故需一套循序漸進(jìn)及有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。兒童的學(xué)習(xí)可先由基本的知覺(jué)、配對(duì)及分類等開(kāi)始，這些都是培養(yǎng)抽象思維的基本元素。當(dāng)兒童掌握一定的學(xué)習(xí)能力，建立穩(wěn)定的基礎(chǔ)后，才學(xué)習(xí)其他較深層次的次范疇，如空間、序列、對(duì)比、因果及數(shù)字等。但需要留意，因?yàn)閮和膶ｉL(zhǎng)及特點(diǎn)各有差異。例如：某些兒童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分類”，所以要按兒童的個(gè)體情況來(lái)決定適合的學(xué)習(xí)順序。

    結(jié)果(1)強(qiáng)化當(dāng)孩子對(duì)指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的原理就是適當(dāng)?shù)男袨橐蚴艿綇?qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn);不適當(dāng)?shù)男袨橐驔](méi)有受到強(qiáng)化而減弱乃至消失。一般強(qiáng)化的方式分為兩種:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。例如:有的家長(zhǎng)反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定，孩子就不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過(guò)移去孩子不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孤獨(dú)癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的。孤獨(dú)癥兒童大多自我控制力很差，我們?cè)诳隙ㄆ湔蛐袨榈耐瑫r(shí)，為了提高他們的自我約束力，當(dāng)他們出現(xiàn)不好的行為時(shí)，我們會(huì)運(yùn)用一定的懲罰，如有的孩子害怕氣球，當(dāng)他表現(xiàn)不好時(shí)，通過(guò)氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)的手段我們稱為強(qiáng)化物。一般強(qiáng)化物有兩類。生理性強(qiáng)化和社會(huì)性強(qiáng)化。生理性強(qiáng)化包括食品、活動(dòng)、孩子的依戀物甚至可以是孩子的自我刺激行為。社會(huì)性強(qiáng)化包括夸獎(jiǎng)、笑容、親吻、擁抱等與人有關(guān)的行為。運(yùn)用什么強(qiáng)化物要依孩子能否有被強(qiáng)化的感覺(jué)而定。 反應(yīng)的三種形式及應(yīng)對(duì)是什么？

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法是一種依賴于自然發(fā)生的教學(xué)情境和結(jié)果的干預(yù)方法。這種學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過(guò)增加輪換、強(qiáng)化努力、兒童選擇和習(xí)得性任務(wù)穿插等組成來(lái)增加動(dòng)機(jī)。它將注意力從缺陷領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到某些關(guān)鍵領(lǐng)域。PRT的關(guān)鍵領(lǐng)域包括動(dòng)機(jī)，社會(huì)交往的發(fā)起，自我管理以及多重線索。通過(guò)針對(duì)這些關(guān)鍵領(lǐng)域，其他未被具體針對(duì)的社交，溝通以及行為領(lǐng)域都能夠被廣Fan帶動(dòng)，干預(yù)效率得到很大程度的提升，會(huì)改善許多非目標(biāo)行為。比如“早期丹佛模式”是一種適合18個(gè)月大兒童的早期行為干預(yù)模型，該模型強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。ABA訓(xùn)練不僅適用于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)，也可以用于普通兒童的訓(xùn)練。本地ABA訓(xùn)練

問(wèn)題行為包括：影響生命財(cái)產(chǎn)安全，影響公共場(chǎng)合秩序，影響學(xué)業(yè)、技能學(xué)習(xí)。海門(mén)區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練有效嗎

    指令Lovaas認(rèn)為由于孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題的出現(xiàn)同時(shí)發(fā)生在感覺(jué)輸入和加工兩個(gè)過(guò)程。迅息進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地過(guò)濾以排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。因此，發(fā)指令時(shí)要注意簡(jiǎn)明、扼要、突出重點(diǎn)，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到，做出我們所期望的反應(yīng)。其次，指令要適合孩子的接受能力。孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體差異性很大，不同的個(gè)體有不同的要求。同一個(gè)個(gè)體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)孩子的接受能力，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。重復(fù)指令是一種指令無(wú)效性的表現(xiàn)，也是很多初學(xué)者容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時(shí)間。等待的過(guò)程是期待孩子獨(dú)自做出反應(yīng)的過(guò)程。等待是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是思考以后的結(jié)果。而對(duì)指令的重復(fù)，剝奪了孩子的思考時(shí)間，干擾了孩子的加工過(guò)程。指令的必要性強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng)。不僅要求孩子要有相應(yīng)的反應(yīng)，而且這種反應(yīng)一定是具功能性的。例如:叫名字，答應(yīng)"哎"。有的孩子答應(yīng)"哎"，但是他的眼神并沒(méi)有交流，也沒(méi)有相應(yīng)地行動(dòng)如過(guò)來(lái)，這是形式上的東西。對(duì)叫名字的反應(yīng)，可以是多樣的。我們常人的反應(yīng)可以沒(méi)有語(yǔ)言但一定有眼神交流。通過(guò)指令，不僅可以幫助孩子理解語(yǔ)言更主要的是使孩子明白自己和別人是有關(guān)系的。 海門(mén)區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練有效嗎