結(jié)果(1)強(qiáng)化當(dāng)孩子對(duì)指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的原理就是適當(dāng)?shù)男袨橐蚴艿綇?qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn);不適當(dāng)?shù)男袨橐驔](méi)有受到強(qiáng)化而減弱乃至消失。一般強(qiáng)化的方式分為兩種:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。例如:有的家長(zhǎng)反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定，孩子就不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過(guò)移去孩子不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孤獨(dú)癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的。孤獨(dú)癥兒童大多自我控制力很差，我們?cè)诳隙ㄆ湔蛐袨榈耐瑫r(shí)，為了提高他們的自我約束力，當(dāng)他們出現(xiàn)不好的行為時(shí)，我們會(huì)運(yùn)用一定的懲罰，如有的孩子害怕氣球，當(dāng)他表現(xiàn)不好時(shí)，通過(guò)氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)的手段我們稱為強(qiáng)化物。一般強(qiáng)化物有兩類。生理性強(qiáng)化和社會(huì)性強(qiáng)化。生理性強(qiáng)化包括食品、活動(dòng)、孩子的依戀物甚至可以是孩子的自我刺激行為。社會(huì)性強(qiáng)化包括夸獎(jiǎng)、笑容、親吻、擁抱等與人有關(guān)的行為。運(yùn)用什么強(qiáng)化物要依孩子能否有被強(qiáng)化的感覺(jué)而定。 應(yīng)用行為分析的核xin是了解與改進(jìn)行為。南通特殊兒童ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

強(qiáng)化的原則指教學(xué)中對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)所必須遵循的基本要求。①一致性原則，指教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)化的內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持一致，強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要前后一致，避免相互矛盾。其次，教師要保證標(biāo)準(zhǔn)和方向上的統(tǒng)一，言出必行。②客觀性原則，指強(qiáng)化要客觀公正，科學(xué)合理，不能主觀臆斷，以致使強(qiáng)化不符合實(shí)際情況。③及時(shí)性原則，指教師在學(xué)生行為反應(yīng)后及時(shí)給予信息反饋，以提高學(xué)生對(duì)強(qiáng)化的認(rèn)識(shí)和理解。④效能性原則，指教學(xué)中教師要充分發(fā)揮強(qiáng)化對(duì)行為積極有效的影響。連云港推薦ABA訓(xùn)練哪家便宜ABA訓(xùn)練可以改善自閉癥兒童的不良行為。

依據(jù)強(qiáng)化物的物理特性描述，可分為五類：①可食用性強(qiáng)化物：例如點(diǎn)心、水果、火腿腸、牛奶、面包、糖果、零食等可食用物品，對(duì)于長(zhǎng)期慢性拒絕某些食物的兒童，利用可食用物品當(dāng)作為介入的強(qiáng)化物時(shí)，是有趣并重要的。②感官?gòu)?qiáng)化物：各種形式的感覺(jué)刺激，震動(dòng)(按摩)、觸覺(jué)刺激(撓癢、撫觸)、燈光刺激和音樂(lè)等都被證實(shí)是有用的強(qiáng)化物。尤其是存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童，此類強(qiáng)化物是非常重要的。③有形的(實(shí)質(zhì)的)強(qiáng)化物：小飾品、娃娃、汽車、飛機(jī)、卡片等常被當(dāng)做有形的(實(shí)質(zhì)的)強(qiáng)化物來(lái)使用，一項(xiàng)物品的價(jià)值和它然后之所以能當(dāng)做強(qiáng)化物的效果彼此之間并不存在關(guān)聯(lián)性，事實(shí)上，任何有形的實(shí)質(zhì)物品都可以是強(qiáng)化物。④活動(dòng)強(qiáng)化物：可以是每天的例行活動(dòng)(打游戲、打掃衛(wèi)生、看書(shū)、畫(huà)畫(huà))和特俗活動(dòng)(打球、逛街、聚會(huì))或特俗事件(逛動(dòng)物園)。⑤社會(huì)性強(qiáng)化物：身體的接觸(擁抱、拍打、擊掌)、靠近(距離由遠(yuǎn)到近)、注意、稱贊(口頭、書(shū)面)，都是常見(jiàn)的社會(huì)性強(qiáng)化物的事例。成人的注意和擁抱對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種極強(qiáng)而有力的強(qiáng)化物。

VB-MAPP的全稱是VerbalBehaviorMilestonesAssessmentandPlacementProgram，語(yǔ)言行為里程碑評(píng)估及安置計(jì)劃，是美帝的馬克·桑德伯格（MarkSundberg），一位BCBA加D，于2008年推出的一套自閉癥干預(yù)評(píng)估方案，從干預(yù)到評(píng)估，都齊全了。因?yàn)榘l(fā)明人本身是BCBA，所以VB-MAPP的內(nèi)核其實(shí)就是ABA。不過(guò)和許多ABA師傅們數(shù)典忘祖，明里暗里要和創(chuàng)派老祖斯金納劃清階級(jí)界限不同，VB-MAPP明確說(shuō)斯金納的語(yǔ)言行為分析是自己的基礎(chǔ)之一。其目的是幫助兒童自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)等專業(yè)人士綜合評(píng)估自閉癥兒童的言語(yǔ)和行為能力，以便針對(duì)性地制定康復(fù)方案，提高兒童的生活質(zhì)量。ABA訓(xùn)練中的常見(jiàn)問(wèn)題有哪些？

運(yùn)用強(qiáng)化的Zui終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為，然后成為一種行為習(xí)慣。因此，運(yùn)用強(qiáng)化Zui終是要擺脫強(qiáng)化。為了做到這一點(diǎn)，在訓(xùn)練中要避免過(guò)度強(qiáng)化。所謂過(guò)度強(qiáng)化就是強(qiáng)化的頻率太高使得孩子形成對(duì)強(qiáng)化的依賴。具體表現(xiàn)為不給予強(qiáng)化即使能做也不做。一般來(lái)說(shuō)，較高頻率的強(qiáng)化用于當(dāng)孩子剛接受訓(xùn)練，不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)較弱時(shí);孩子情緒較差時(shí);孩子面臨新的課題時(shí)。通過(guò)高頻率的強(qiáng)化達(dá)到與人的配合、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和自信的建立。較低頻率的強(qiáng)化一般用于孩子能夠較好地配合時(shí);課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)自完成時(shí)。通過(guò)強(qiáng)化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。然后乃至撤消強(qiáng)化以成為一種自身的行為習(xí)慣。強(qiáng)化的關(guān)鍵就是從外部強(qiáng)化向內(nèi)部強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換。ABA訓(xùn)練都是1對(duì)1為主嗎?海安附近哪里有ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

反應(yīng)的三種形式及應(yīng)對(duì)是什么？南通特殊兒童ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

ABLLS基于斯金納（B.F.Skinner）博士在《言語(yǔ)行為》（1957）中提出的「言語(yǔ)行為分析」來(lái)評(píng)估表達(dá)語(yǔ)言技能。在評(píng)估過(guò)程中，了解兒童的弱項(xiàng)很重要，但評(píng)估了解強(qiáng)項(xiàng)同樣重要。首先從記錄兒童的強(qiáng)項(xiàng)開(kāi)始，要更多地關(guān)注他的意愿，而不是更多關(guān)注于口語(yǔ)的準(zhǔn)確性。在評(píng)估4個(gè)表達(dá)性語(yǔ)言時(shí)，即使只是咿呀學(xué)語(yǔ)，也需要知道兒童在一段時(shí)間內(nèi)的自然環(huán)境里發(fā)出多少聲音或者說(shuō)出多少字。ABLLS每個(gè)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)任務(wù)從易到難排序，這意味著兒童需要以掌握早期簡(jiǎn)單技能為基礎(chǔ)，獲得有難度的就相對(duì)容易，因此在編寫(xiě)兒童教育目標(biāo)的初始目標(biāo)時(shí)，獲得基礎(chǔ)技能的程度差距通常被賦予較高的優(yōu)先級(jí)。南通特殊兒童ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)