對(duì)于一個(gè)年齡太小還不會(huì)使用語(yǔ)言或非語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流的孩子來(lái)說(shuō)，是不可能診斷出社交溝通障礙；診斷社交溝通障礙的前提是孩子必須會(huì)說(shuō)話，而且功能還要相對(duì)比較高。所以社交溝通障礙的診斷通常是在4-5歲之后，這時(shí)候孩子的年齡足以使用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流。社交溝通障礙的評(píng)估診斷通常是由專科醫(yī)生或語(yǔ)言病理學(xué)家（國(guó)內(nèi)稱為語(yǔ)言治療師）進(jìn)行的，一般包括詢問(wèn)病史和行為表現(xiàn)情況、與老師和家長(zhǎng)交談以及進(jìn)行一種或多種的診斷測(cè)試。并采用特定的方式與孩子互動(dòng)（例如進(jìn)行15分鐘的對(duì)話），在一個(gè)環(huán)境中觀察孩子與他人交往情況，或者使用測(cè)量語(yǔ)言能力方面的問(wèn)卷。以上這些都可以幫助?？漆t(yī)生明確社交溝通障礙的診斷。但是，還必須排除可能影響語(yǔ)言功能的其它疾病，如自閉癥譜系障礙、智力發(fā)育障礙、廣fan性發(fā)育遲緩或其他障礙等等。社交溝通障礙也可以與其他溝通障礙共患，如：1、語(yǔ)言障礙2、言語(yǔ)障礙3、兒童流暢性障礙4、未指明的溝通障礙我的孩子從來(lái)不跟別人互動(dòng)如何融入集體課？如東本地社交融合

社交故事可以作為阿斯伯格綜合癥患者社交技能訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分。以下是使用社交故事的一些建議：定期閱讀和討論社交故事，幫助患者更深入地理解社交場(chǎng)景和預(yù)期行為。將社交故事融入日常生活，鼓勵(lì)患者在不同的社交場(chǎng)景中嘗試故事中的建議。與患者進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬社交場(chǎng)景，讓他們?cè)诎踩沫h(huán)境中練習(xí)社交技巧。定期評(píng)估患者在社交方面的進(jìn)步，并根據(jù)需要對(duì)社交故事進(jìn)行調(diào)整。與患者的教育工作者和專業(yè)人士合作，共同制定和執(zhí)行針對(duì)患者的社交技能訓(xùn)練計(jì)劃。社交故事能達(dá)到的效果通過(guò)使用社交故事，阿斯伯格綜合癥患者可以在以下方面取得明顯進(jìn)步：提高對(duì)社交規(guī)則和預(yù)期行為的理解。增強(qiáng)情感識(shí)別和表達(dá)能力。改善溝通技巧和人際關(guān)系。提高應(yīng)對(duì)社交困難的能力和自信心。如東本地社交融合社交融合以音樂(lè)為媒介提升孩子的注意力。

如果使用社交故事之后，個(gè)體出現(xiàn)了進(jìn)步，那么教師就要把關(guān)注點(diǎn)放在目標(biāo)技能的泛化之上。比如，小女孩在休息之前使用社交故事來(lái)學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)丶尤肫渌艘黄鹩螒?，而不是擅自把玩具從別人那兒拿走。老師可能選擇的是在早晨零食時(shí)間在教室中閱讀社交故事，為了促進(jìn)目標(biāo)技能的泛化，教師可以在大組游戲或者戶外活動(dòng)開(kāi)始前閱讀社交故事。技能的維持也非常重要，教師可以通過(guò)1增加閱讀間隔的時(shí)間2降低閱讀的頻率3從其他人閱讀變?yōu)樽约洪喿x（有一些個(gè)體在一段時(shí)間后可以完全記住社交故事的內(nèi)容）4將社交故事所短為只有關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵詞組，以及幾張照片作為視覺(jué)提示。很多自閉癥個(gè)體都很喜歡把社交故事作為常規(guī)的一個(gè)環(huán)節(jié)，只要社交故事的使用沒(méi)有干擾到正常的學(xué)習(xí)過(guò)程，那么學(xué)生就可以選擇使用自己想要的社交故事。

自信心是社交能力的重要基礎(chǔ)。自閉癥孩子可能因?yàn)樽约旱奶攸c(diǎn)而感到自卑和無(wú)助。為了幫助孩子建立自信心，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓孩子感受到自己的價(jià)值和重要性。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子多參與課堂和課外活動(dòng)，提高孩子的自我意識(shí)和自我表達(dá)能力。

情緒管理能力是自閉癥孩子提高社交能力的關(guān)鍵。自閉癥孩子可能由于情緒不穩(wěn)定而難以控制自己的情緒，從而影響到與他人的交流。為了提高孩子的情緒管理能力，可以通過(guò)游戲和角色扮演等方式幫助孩子學(xué)習(xí)情緒識(shí)別和情緒調(diào)節(jié)技巧。

交往技巧是自閉癥孩子提高社交能力的關(guān)鍵。交往技巧包括如何啟動(dòng)和維持對(duì)話、如何進(jìn)行眼神接觸、如何分享興趣等。家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)模擬對(duì)話和角色扮演等活動(dòng)，幫助他們學(xué)習(xí)如何與同齡人相處，并提高他們的交流能力。老師還可以引導(dǎo)自閉癥學(xué)生參加課外活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行社交互動(dòng)。 社交課可以利用生活中的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)游戲，激發(fā)孩子的興趣，制造愉悅的情緒。

    自閉癥譜系障礙（ASD）的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一為社交困難（美國(guó)神經(jīng)學(xué)協(xié)會(huì)，2000）。研究表明即使是那些語(yǔ)言能力發(fā)展較好的自閉癥兒童，在與同伴進(jìn)行社會(huì)溝通互動(dòng)時(shí)也會(huì)有困難，并且會(huì)伴隨終身。例如，McGee，F(xiàn)eldman和Morrier（1997）發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童比較少花時(shí)間去接近其他孩子，對(duì)同伴的回應(yīng)和發(fā)起都較少。這些挑戰(zhàn)常常導(dǎo)致自閉癥兒童無(wú)法建立穩(wěn)定的友誼。通過(guò)社交技能相關(guān)文獻(xiàn)，我們知道技能不足和執(zhí)行不足有重大區(qū)別。技能不足，指兒童還沒(méi)有表現(xiàn)出必要的行為或反應(yīng)，來(lái)充分應(yīng)對(duì)特定的情境。執(zhí)行不足，指兒童已經(jīng)獲得了必要的技能，但是不能運(yùn)用它們。因此，他們?cè)谔囟ㄉ缃磺榫持斜憩F(xiàn)不足，可能會(huì)被誤解為缺乏社交知識(shí)。大量自閉癥兒童會(huì)表現(xiàn)出限制性興趣。有文獻(xiàn)指出，以限制性興趣為主題的游戲活動(dòng)可以改善自閉癥兒童與同齡人的社交參與度（Baker，Koegel，＆Koegel，1998）。此外，研究指出在自然和融合的環(huán)境中實(shí)施社交干預(yù)Zui容易成功。那么是否可以采用自閉癥兒童更普遍的興趣，同時(shí)也是普通兒童的興趣，來(lái)改善社交互動(dòng)呢？因此，本研究旨在考察在自然的融合環(huán)境中，將自閉癥兒童的一般興趣融入到活動(dòng)時(shí)，即使沒(méi)有對(duì)兒童進(jìn)行直接的社交技能訓(xùn)練。 社交課不僅提升孩子在集體中參與度的能力，更能提升孩子獨(dú)自完成課題的能力。海門區(qū)本地社交融合課程

社交融合課通過(guò)語(yǔ)言故事課題提升了孩子社會(huì)規(guī)則意識(shí)。如東本地社交融合

共享是社交能力發(fā)展的第三個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)了與他人共享他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)。他們開(kāi)始使用語(yǔ)言來(lái)描述他們的感受和體驗(yàn)，并開(kāi)始使用想象力進(jìn)行角色扮演。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，共享是一個(gè)更加高級(jí)的社交技能。他們可能缺乏對(duì)他人的興趣，也可能不知道如何與他人共享他們的經(jīng)驗(yàn)。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時(shí)，父母和其他成年人可以鼓勵(lì)他們參加有趣的活動(dòng)，并與他們分享自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)。

合作是社交能力發(fā)展的Zui終階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)了與他人合作，以達(dá)成共同的目標(biāo)。他們學(xué)會(huì)了交流和協(xié)調(diào)，以及如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，合作是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的階段。他們可能缺乏對(duì)他人的興趣，也可能不知道如何與他人協(xié)調(diào)。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時(shí)，父母和其他成年人可以鼓勵(lì)他們參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，并通過(guò)角色扮演和其他游戲來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)這些技能。 如東本地社交融合