ABLLS評估內(nèi)容

ABLLS初版包含25個領(lǐng)域的476項技能，每個條目以0-4計分。ABLLS-R的結(jié)構(gòu)與初版相同，區(qū)別在于部分技能的數(shù)量和范圍有所不同，新增加了一些評估技能，并對評估順序加以調(diào)整，共544項技能條目。25個領(lǐng)域技能分為四個類別：基本技能、學業(yè)技能、自理技能、運動技能。其中，基本技能是兒童發(fā)展的基礎，包含從A~P的15個領(lǐng)域技能，每個子領(lǐng)域又被細分為難度循序漸進的評估項目和學習目標，總共為382個。不同于其他兒童評估教學體系，ABLLS的基礎技能部分尤其強調(diào)兒童的語言，社交和模仿能力，這三項是學習的關(guān)鍵。A~P，要求、命名（標簽）、仿說、互動性語言是4個主要的口語操作，統(tǒng)稱為“表達性語言”。接收性語言、模仿、視覺表現(xiàn)屬于非語言性技能。 1962年洛瓦斯率先在全球開始使用ABA對自閉癥兒童進行早期訓練。崇川區(qū)星啟點ABA訓練有效嗎

ABLLS優(yōu)缺點優(yōu)點粗淺理解應用行為分析就可以使用；標明了基礎語言、學業(yè)、自理、上課、粗大和精細運動；為家長和教師提供較快的方式了解學生的各項技能水平；便于家長和教師溝通學生的教育計劃；提供數(shù)據(jù)以表明正常發(fā)展的技能水平。缺點技能列表對544項技能描述不夠詳細；沒有按照年齡劃分項目，沒有同齡孩子對照；大部分技能按照技能發(fā)展先后順序排列，但每個孩子的學習方式不同；不是完全標準化的評估，并沒有對比自閉癥及語言發(fā)育遲緩兒童和正常兒童的評估情況。蘇州本地ABA訓練要多少錢DTT的評估內(nèi)容：注意技能、模仿技能、言語技能（接受和表達）、社會溝通、生活自理。

ABA是欺辱性的這個誤解如今依舊存在，這實在是令人痛心。是的，曾經(jīng)/現(xiàn)在有ABA干預師對有特殊需求的人群做出一些不尊重的行為，但是任何行業(yè)都是如此。醫(yī)生，家長，老師和心理咨詢師的錯誤行為并不能上升到醫(yī)療，教育和養(yǎng)育本身的錯誤之上。那些不尊重或者不人道的行為并不是行為干預的策略。行為分析師的職業(yè)和倫理守則明確規(guī)定，要把客戶的權(quán)益放在比較高的位置，所有的評估和干預都應該得到同意之后才能進行，避免采用限制和有害的干預方法(BACB,2014)。如果行為干預師對客戶做出欺辱性行為，該事件需要被報告，干預師的執(zhí)照將會被撤銷。任何欺辱性和不人性的行為都不是ABA的策略。

ABA干預的科學基礎ABA干預的方法和原理有著堅實的科學基礎。大量研究已經(jīng)證明了ABA干預對改善自閉癥患者的各種行為和社交技能的有效性。以下是一些關(guān)鍵的科學證據(jù)：1.早期干預的重要性研究表明，早期干預對自閉癥患者的長期發(fā)展至關(guān)重要。ABA干預可以在兒童早期診斷后立即開始，幫助他們發(fā)展關(guān)鍵的社交和語言技能。2.持續(xù)的積極效果多項研究表明，接受ABA干預的自閉癥患者在行為、社交和學術(shù)方面取得了持續(xù)的積極效果。這包括改善溝通技能、減少挑戰(zhàn)性行為和提高生活質(zhì)量。3.個體差異的考慮ABA干預的個體化特點使其適用于各種自閉癥患者，無論他們的年齡、嚴重程度和需求如何。干預計劃可以根據(jù)每個患者的獨特特點進行調(diào)整。4.多學科團隊的協(xié)作成功的ABA干預通常涉及多學科的協(xié)作，包括行為分析師、語言治療師、職業(yè)治療師和家庭成員。這種綜合性方法有助于很大程度地滿足患者的需求。ABA訓練Zui主要的是什么？

    指令Lovaas認為由于孤獨癥兒童問題的出現(xiàn)同時發(fā)生在感覺輸入和加工兩個過程。迅息進入到大腦以后不能進行有效地過濾以排除無關(guān)刺激的干擾。因此，發(fā)指令時要注意簡明、扼要、突出重點，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到，做出我們所期望的反應。其次，指令要適合孩子的接受能力。孤獨癥兒童的個體差異性很大，不同的個體有不同的要求。同一個個體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)孩子的接受能力，從簡單到復雜。重復指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多初學者容易出現(xiàn)的錯誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時間。等待的過程是期待孩子獨自做出反應的過程。等待是強調(diào)反應是思考以后的結(jié)果。而對指令的重復，剝奪了孩子的思考時間，干擾了孩子的加工過程。指令的必要性強調(diào)反應是功能性的反應。不僅要求孩子要有相應的反應，而且這種反應一定是具功能性的。例如:叫名字，答應"哎"。有的孩子答應"哎"，但是他的眼神并沒有交流，也沒有相應地行動如過來，這是形式上的東西。對叫名字的反應，可以是多樣的。我們常人的反應可以沒有語言但一定有眼神交流。通過指令，不僅可以幫助孩子理解語言更主要的是使孩子明白自己和別人是有關(guān)系的。 ABA訓練都是1對1為主嗎?海安附近哪里有ABA訓練哪家正規(guī)

ABA訓練不僅適用于孤獨癥兒童的康復，也可以用于普通兒童的訓練。崇川區(qū)星啟點ABA訓練有效嗎

以語言為例來說明。很多家長反應，孩子的語言遲遲不能從重復性語言上升為主動表達。原因就是家長的輔助太頻繁使得孩子依賴家長的輔助而喪失了主動表達的機會，進而喪失了表達的主動意識。例如:孩子想要餅干時，家長馬上說"你說，我要餅干。"孩子重復出來后，家長給予餅干。孩子對表達的理解就是對大人聲音的模仿。至于大人說話的意思、在何種場景下說這句話，都不用去考慮。成人的不正確做法誤導了孩子的理解。因此，訓練孩子的主動表達是要強調(diào)他的主動性而不是說的內(nèi)容是否完整。可以借助于模仿，但在孩子有需求時要等待而不是及時輔助。等待的過程就是孩子獨自思考的過程。思考我要說什么，媽媽才能滿足我。什么樣的話適合這樣的場景。崇川區(qū)星啟點ABA訓練有效嗎