強(qiáng)化的原則指教學(xué)中對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)所必須遵循的基本要求。①一致性原則，指教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)化的內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持一致，強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要前后一致，避免相互矛盾。其次，教師要保證標(biāo)準(zhǔn)和方向上的統(tǒng)一，言出必行。②客觀性原則，指強(qiáng)化要客觀公正，科學(xué)合理，不能主觀臆斷，以致使強(qiáng)化不符合實(shí)際情況。③及時(shí)性原則，指教師在學(xué)生行為反應(yīng)后及時(shí)給予信息反饋，以提高學(xué)生對(duì)強(qiáng)化的認(rèn)識(shí)和理解。④效能性原則，指教學(xué)中教師要充分發(fā)揮強(qiáng)化對(duì)行為積極有效的影響。ABA訓(xùn)練中的洛瓦斯模式，每周至少訓(xùn)練40小時(shí)。蘇州特殊兒童ABA訓(xùn)練哪家好

4.認(rèn)知能力沒(méi)有地基的房子是不牢固的，因此ABA在教學(xué)社會(huì)化技巧前，需要增加孩子更多的認(rèn)知能力，如知道各種物品的名稱，描述看的到畫(huà)面，知道他人的意愿等等，這些認(rèn)知能力好像蓋房的磚塊，沒(méi)有磚塊何來(lái)高樓，所以ABA同樣在認(rèn)知能力上使用了多種策略教學(xué)，大家熟知的DTT是一種，還有自然教學(xué)，行為動(dòng)能干預(yù)，差別強(qiáng)化等等5.獨(dú)自自理孩子們?cè)谧岳韱?wèn)題上可能會(huì)帶給家長(zhǎng)不同的苦惱，有些三歲過(guò)后還是不懂自行如廁，有些在入學(xué)年齡后，亦不會(huì)自行穿衣，日常大小事都需要家長(zhǎng)的從旁協(xié)助。這類形的自理問(wèn)題，家長(zhǎng)都可尋求ABA干預(yù)的協(xié)助，ABA訓(xùn)練是有系統(tǒng)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練孩子的自理能力，解放父母，逐步引導(dǎo)孩子獨(dú)自面對(duì)更多的自理問(wèn)題。讓子女自行處理日常的事項(xiàng)，如早上擦牙、換衣服，穿鞋子，自行吃飯，收書(shū)包等等。通州區(qū)附近ABA訓(xùn)練有效嗎ABA訓(xùn)練都是1對(duì)1為主嗎?

什么是ABA干預(yù)？ABA干預(yù)是一種基于行為心理學(xué)原理的干預(yù)方法，旨在改變個(gè)體的行為，以增加適當(dāng)?shù)男袨楹蜏p少不適當(dāng)?shù)男袨?。ABA干預(yù)的主要原則包括：正強(qiáng)化（PositiveReinforcement）：通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增加目標(biāo)行為的頻率。這可以包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、贊美或其他積極的反饋。負(fù)強(qiáng)化（NegativeReinforcement）：通過(guò)減少不愉快的刺激來(lái)增加目標(biāo)行為的頻率。這并不意味著懲罰，而是通過(guò)消除或避免不適的刺激來(lái)增加行為。提示和引導(dǎo)（PromptingandPromptFading）：提供輔助或提示，以幫助個(gè)體執(zhí)行目標(biāo)行為，然后逐漸減少這些提示，以促進(jìn)獨(dú)自性。數(shù)據(jù)收集和分析：ABA干預(yù)依賴于系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)收集和分析，以監(jiān)測(cè)進(jìn)展并調(diào)整干預(yù)計(jì)劃。個(gè)體化計(jì)劃：干預(yù)計(jì)劃應(yīng)該根據(jù)每個(gè)患者的需求和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體化，以確保比較好效果。

指令"拍拍手"。當(dāng)孩子沒(méi)有模仿能力時(shí)我們可以運(yùn)用身體輔助，手把手地教;待孩子有一定的模仿能力后，我們要借助于他的模仿。先示范給他看，然后要求他模仿拍手。示范就是視覺(jué)輔助。從身體輔助過(guò)度到視覺(jué)輔助，這是獨(dú)自意識(shí)的增強(qiáng)。身體輔助也許不是對(duì)語(yǔ)言的理解而是對(duì)成人輔助手勢(shì)的理解。視覺(jué)的輔助也許也不是對(duì)語(yǔ)言的理解而是對(duì)視覺(jué)印象的理解。這些都只是過(guò)度，目的是使孩子逐步理解語(yǔ)言。擺脫輔助的標(biāo)志就是孩子在聽(tīng)指令后獨(dú)自做出拍手的動(dòng)作。又如指令"過(guò)來(lái)"。在孩子與成人面對(duì)面時(shí)，他對(duì)指令的正確反應(yīng)也許是對(duì)眼神的理解即成人看著他的眼神，未必是對(duì)語(yǔ)言的理解。輔助頻率的降低。強(qiáng)化物的選擇應(yīng)考慮的方面有哪些？

ABLLS評(píng)估內(nèi)容

ABLLS初版包含25個(gè)領(lǐng)域的476項(xiàng)技能，每個(gè)條目以0-4計(jì)分。ABLLS-R的結(jié)構(gòu)與初版相同，區(qū)別在于部分技能的數(shù)量和范圍有所不同，新增加了一些評(píng)估技能，并對(duì)評(píng)估順序加以調(diào)整，共544項(xiàng)技能條目。25個(gè)領(lǐng)域技能分為四個(gè)類別：基本技能、學(xué)業(yè)技能、自理技能、運(yùn)動(dòng)技能。其中，基本技能是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，包含從A~P的15個(gè)領(lǐng)域技能，每個(gè)子領(lǐng)域又被細(xì)分為難度循序漸進(jìn)的評(píng)估項(xiàng)目和學(xué)習(xí)目標(biāo)，總共為382個(gè)。不同于其他兒童評(píng)估教學(xué)體系，ABLLS的基礎(chǔ)技能部分尤其強(qiáng)調(diào)兒童的語(yǔ)言，社交和模仿能力，這三項(xiàng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。A~P，要求、命名（標(biāo)簽）、仿說(shuō)、互動(dòng)性語(yǔ)言是4個(gè)主要的口語(yǔ)操作，統(tǒng)稱為“表達(dá)性語(yǔ)言”。接收性語(yǔ)言、模仿、視覺(jué)表現(xiàn)屬于非語(yǔ)言性技能。 ABA訓(xùn)練可以改善自閉癥兒童的不良行為。啟東附近ABA訓(xùn)練課程

ABA的特點(diǎn)是方法結(jié)構(gòu)化，教學(xué)系統(tǒng)化，操作目標(biāo)化，非專業(yè)人員可以學(xué)會(huì)，實(shí)踐性。蘇州特殊兒童ABA訓(xùn)練哪家好

ABA訓(xùn)練發(fā)指令的方法

◎用清晰的聲音發(fā)出指令剛開(kāi)始時(shí)用極其清晰的聲音甚至生動(dòng)夸張的方式發(fā)出指令，以后逐漸趨于自然。

◎不說(shuō)多余的話，只說(shuō)必須的話一個(gè)指令Zui多說(shuō)兩次。說(shuō)第1次后等5秒，孩子沒(méi)反應(yīng)的話，就再發(fā)一次指令，同時(shí)輔助孩子完成，或者拿走孩子正在玩的東西等，以保證指令的執(zhí)行。日常生活中也要注意不可多次重復(fù)指令，一個(gè)指令Zui多說(shuō)兩次。

◎遵守一定的時(shí)間節(jié)奏發(fā)出指令，不要花長(zhǎng)時(shí)間等待孩子的注意孩子沒(méi)注意你時(shí)也可按計(jì)劃發(fā)出指令，看孩子能否轉(zhuǎn)移注意到你這，只要孩子能用眼角的余光看向你這邊，就給予強(qiáng)化。每次都這樣強(qiáng)化，孩子注意你這的時(shí)間就會(huì)慢慢增加。若孩子始終不能注意你，再用他喜歡的東西吸引他。或加入他正在做的事情慢慢引導(dǎo)他的注意力到你這。

◎第1個(gè)行動(dòng)結(jié)束后，等1到2秒鐘后再進(jìn)行下一項(xiàng)例如，不要在拿走孩子手里玩具的同時(shí)發(fā)指令，否則孩子的注意力仍在玩具上，而是要在上一個(gè)舉動(dòng)結(jié)束后，等待1-2秒，給孩子一段等待指令的空白時(shí)間。 蘇州特殊兒童ABA訓(xùn)練哪家好