有一些早期社交溝通技能被認(rèn)為對(duì)個(gè)體之后發(fā)展出更為復(fù)雜的社交行為來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，這些技能包括互聯(lián)注意，社會(huì)參照和社交參與。它們都在一般發(fā)展兒童的幼齡早期出現(xiàn)。而自閉癥譜系障礙一級(jí)其他發(fā)展遲緩的兒童卻無(wú)法自然發(fā)展出這些技能，需要進(jìn)一步的針對(duì)性干預(yù)。一般發(fā)展的兒童會(huì)在第1年內(nèi)按照發(fā)展里程碑進(jìn)行成功，到三歲時(shí)，她們便會(huì)發(fā)展出可以接觸新環(huán)境和強(qiáng)化物（例如，學(xué)會(huì)走路，溝通）的語(yǔ)言，動(dòng)作和適應(yīng)性技能。研究還顯示，這些早期里程碑沒(méi)有在恰當(dāng)時(shí)機(jī)發(fā)展出來(lái)是自閉癥譜系障礙或者其他潛在發(fā)展遲緩的標(biāo)志。此外，還有研究顯示干擾兒童早期與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)可能會(huì)嚴(yán)重阻礙發(fā)展(BagnerandGraziano2013)。與照料者早期和一來(lái)一回的互動(dòng)對(duì)于成長(zhǎng)和發(fā)展而言至關(guān)重要(Shireetal.2016;Sitnicketal.2015)。因此，很多近期的研究都會(huì)集中在盡早確定兒童發(fā)展早期缺失的里程碑上，以便及早提供干預(yù)，幫助兒童更好地發(fā)展，減少與同齡一般發(fā)展兒童之間的差距。社交課能通過(guò)指令游戲提升孩子的反應(yīng)能力。如皋有哪些社交融合課程

對(duì)“病態(tài)”樣社交退縮的孩子，則另當(dāng)別論，需長(zhǎng)輩積極介入和引導(dǎo)。因?yàn)?，長(zhǎng)期社交退縮，不但損害孩子的正常人際關(guān)系，也會(huì)對(duì)其身心帶來(lái)“質(zhì)”的損害，長(zhǎng)期缺乏快樂(lè)因子和愉悅，有可能繼發(fā)其他精神心理疾病，如極端害羞、孤獨(dú)感、選擇性緘默癥、社交恐懼癥、蝸居、退學(xué)、焦慮障礙、強(qiáng)迫癥及抑郁癥。對(duì)這類(lèi)兒童，父母或養(yǎng)育者應(yīng)積極采取早期介入，越早越好，避免孩子行為異化“量變到質(zhì)變”。首先，父母盡可能避免養(yǎng)育焦慮。父母對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)注和過(guò)度介入，會(huì)影響其主動(dòng)探究行為，他們會(huì)感受到父母的焦慮，弱化探究動(dòng)機(jī)，變得縮手縮腳，做事老看父母眼色行事，沒(méi)父母的關(guān)注和提示，便不敢越雷池一步。其次，保障安全前提下適當(dāng)放養(yǎng)孩子。經(jīng)常帶孩子接觸外界，接觸小朋友，在任何場(chǎng)合，鼓勵(lì)孩子自由探究，讓他們按自己套路接觸其他孩子，探索周?chē)h(huán)境。你只管把住自己嘴巴，別動(dòng)輒在旁提示或說(shuō)教。孩子回頭看你或求助，可用眼神、表情或形體動(dòng)作予鼓勵(lì)。如皋有哪些社交融合課程更好地融入到家長(zhǎng)群，促進(jìn)不同家庭的溝通與交流。

互動(dòng)是社交能力發(fā)展的第二個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行互動(dòng)，例如通過(guò)笑、咿呀聲和其他語(yǔ)言聲音。兒童還學(xué)會(huì)了與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，例如抬手、擊掌和其他手勢(shì)。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，互動(dòng)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的階段。他們可能缺乏對(duì)他人的興趣，也可能不理解互動(dòng)游戲的規(guī)則。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時(shí)，父母和其他成年人可以鼓勵(lì)他們參加社交活動(dòng)，并通過(guò)引導(dǎo)他們于普通兒童進(jìn)行互動(dòng)游戲來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)這些技能，提升社交技巧。

    自閉癥譜系障礙（ASD）的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一為社交困難（美國(guó)神經(jīng)學(xué)協(xié)會(huì)，2000）。研究表明即使是那些語(yǔ)言能力發(fā)展較好的自閉癥兒童，在與同伴進(jìn)行社會(huì)溝通互動(dòng)時(shí)也會(huì)有困難，并且會(huì)伴隨終身。例如，McGee，F(xiàn)eldman和Morrier（1997）發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童比較少花時(shí)間去接近其他孩子，對(duì)同伴的回應(yīng)和發(fā)起都較少。這些挑戰(zhàn)常常導(dǎo)致自閉癥兒童無(wú)法建立穩(wěn)定的友誼。通過(guò)社交技能相關(guān)文獻(xiàn)，我們知道技能不足和執(zhí)行不足有重大區(qū)別。技能不足，指兒童還沒(méi)有表現(xiàn)出必要的行為或反應(yīng)，來(lái)充分應(yīng)對(duì)特定的情境。執(zhí)行不足，指兒童已經(jīng)獲得了必要的技能，但是不能運(yùn)用它們。因此，他們?cè)谔囟ㄉ缃磺榫持斜憩F(xiàn)不足，可能會(huì)被誤解為缺乏社交知識(shí)。大量自閉癥兒童會(huì)表現(xiàn)出限制性興趣。有文獻(xiàn)指出，以限制性興趣為主題的游戲活動(dòng)可以改善自閉癥兒童與同齡人的社交參與度（Baker，Koegel，＆Koegel，1998）。此外，研究指出在自然和融合的環(huán)境中實(shí)施社交干預(yù)Zui容易成功。那么是否可以采用自閉癥兒童更普遍的興趣，同時(shí)也是普通兒童的興趣，來(lái)改善社交互動(dòng)呢？因此，本研究旨在考察在自然的融合環(huán)境中，將自閉癥兒童的一般興趣融入到活動(dòng)時(shí)，即使沒(méi)有對(duì)兒童進(jìn)行直接的社交技能訓(xùn)練。 社交融合以音樂(lè)為媒介提升孩子的注意力。

學(xué)?？梢越⒂押玫沫h(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和支持。例如，學(xué)校可以安排同齡學(xué)生擔(dān)任自閉癥學(xué)生的伙伴，幫助他們?cè)趯W(xué)校中適應(yīng)和交流。此外，學(xué)校還可以通過(guò)開(kāi)展自閉癥意識(shí)月等活動(dòng)，提高學(xué)生和教師對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)和了解。總之，提高自閉癥孩子在普校中的社交能力需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力和支持。家長(zhǎng)和學(xué)校需要共同合作，了解自閉癥學(xué)生的需求和困難，并為他們提供必要的支持和資源。通過(guò)個(gè)性化的教育和關(guān)注，我們可以幫助自閉癥學(xué)生克服困難，提高他們的社交能力，讓他們更好地融入社會(huì)。社交課能通過(guò)獨(dú)自游戲訓(xùn)練提升孩子獨(dú)自開(kāi)始游戲和結(jié)束游戲的能力。啟東什么是社交融合哪家正規(guī)

社交融合讓孩子以游戲的方式融入到社會(huì)圈，擺脫對(duì)社交的恐懼心理。如皋有哪些社交融合課程

社交退縮的孩子，通常表現(xiàn)膽小、不愿離開(kāi)熟悉環(huán)境、不愿融入團(tuán)體、逃避社交、糾纏父母等。孩子的社交退縮，不見(jiàn)得都是消極表現(xiàn)，視乎其時(shí)間和社會(huì)適應(yīng)狀況而定。有些退縮行為的孩子，自幼敏感，甚至被命名為“高敏感特質(zhì)”（HSP），不喜歡混入孩子群玩耍，極少打鬧嬉笑，只樂(lè)意獨(dú)處和干自己喜歡的事情。他們也討厭噪音或被觸摸擁抱，似乎對(duì)疼痛、饑餓、辛辣刺激等更敏感，反應(yīng)強(qiáng)烈，（Petra.2016）。有時(shí)，在老師或家長(zhǎng)引導(dǎo)下，他們可被動(dòng)參加團(tuán)體活動(dòng)，但極少達(dá)到歡樂(lè)放縱忘我地步。他們參與團(tuán)體游戲，有點(diǎn)像例行公事、應(yīng)付父母老師期盼的感覺(jué)。他們獨(dú)處的時(shí)間不見(jiàn)得很長(zhǎng)，時(shí)不時(shí)混跡于孩子群里，但不顯山露水，在團(tuán)體里刻意不引起他人注意，自己覺(jué)得挺滿(mǎn)足，見(jiàn)好就收，極少“忘乎所以”。短期獨(dú)處的孩子，喜歡不受干擾地自?shī)首詷?lè)、獨(dú)自沉浸于思考或打發(fā)休息時(shí)間。這種情況在獨(dú)生子女中并不少見(jiàn)。缺乏同胞競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)的孩子，其世界觀形成于“孤芳自賞”，似乎其心靈周?chē)钣羞吔?，圈定自己的活?dòng)范圍，不喜歡別人跨界，但自己也不會(huì)感到孤獨(dú)。如皋有哪些社交融合課程