無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)

2、聽(tīng)指令要建立孩子良好的聽(tīng)指令的能力，配合是訓(xùn)練的前提，簡(jiǎn)單一步指令開(kāi)始。如：拍拍手，跺跺腳，過(guò)來(lái)，坐下，起立等，然后再泛化與生活中，可以生活化一點(diǎn)的指令：扔垃圾桶去，穿鞋子，把杯子拿給我等等。孩子可以理解成人的話，即使不會(huì)表達(dá)，也能夠聽(tīng)懂，我們?cè)谒l(fā)音能力還沒(méi)達(dá)到的時(shí)候，一樣可以教他用手勢(shì)，如：跟老師拜拜，沒(méi)有語(yǔ)言孩子如果聽(tīng)懂，他就會(huì)揮手，我們幫他說(shuō)：拜拜，久而久之，孩子就會(huì)理解，為后來(lái)語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 語(yǔ)言發(fā)育遲緩不等于自閉癥。上海有哪些語(yǔ)言障礙哪家正規(guī)

孩子對(duì)很多事情都沒(méi)有興趣，怎么辦？

如果這位家長(zhǎng)是與我面對(duì)面提問(wèn)，我會(huì)繼續(xù)追問(wèn)您“比如說(shuō)”“還有呢”，因?yàn)槲倚枰私饽f(shuō)的很多事是指的哪方面的事？是比較小年齡的孩子對(duì)玩具對(duì)游戲沒(méi)興趣？還是大一點(diǎn)的孩子對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校的事情沒(méi)興趣？但是無(wú)論是多大的孩子，如果他對(duì)很多事情都缺乏興趣的話，說(shuō)明您的孩子或多或少是有些問(wèn)題的，具體是哪方面的問(wèn)題？問(wèn)題是否嚴(yán)重？都是需要去到專業(yè)的醫(yī)院診斷后，才能對(duì)您給出相對(duì)準(zhǔn)確的答復(fù)。 如東哪里有語(yǔ)言障礙聯(lián)系方式構(gòu)音障礙長(zhǎng)大了會(huì)好嗎？

語(yǔ)用除了上述四種知識(shí)，兒童還必須掌握語(yǔ)用，即如何用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通的知識(shí)(Diesendruck&Markson,2001,Kelleyetal.,2004)。設(shè)想一個(gè)6歲女孩要向2歲的弟弟解釋一個(gè)新游戲，她在說(shuō)話的時(shí)候顯然不能把弟弟當(dāng)成一個(gè)成人或者同齡伙伴，要使弟弟聽(tīng)明白她的意思，她必須調(diào)整自己的語(yǔ)言，去適應(yīng)弟弟的語(yǔ)言能力。語(yǔ)用還包括社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)——由文化所界定的規(guī)則，規(guī)定在特定的社會(huì)背景下應(yīng)該如何使用語(yǔ)言。一個(gè)3歲的兒童也許還不能意識(shí)到，如果他想從祖母處得到一塊蛋糕，比較好的方式是說(shuō):“奶奶，我可以吃一塊蛋糕嗎？”而不是要求：“給我一塊蛋糕，奶奶！”為了使溝通更有效，兒童必須成為“社交編輯”，要考慮自己在哪里，在和什么人講話，以及聽(tīng)者已經(jīng)知道什么、需要什么以及想要聽(tīng)到什么。

語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程

若兒童確認(rèn)有構(gòu)音異常的狀況，語(yǔ)言治療師會(huì)先讓兒童練習(xí)聽(tīng)辨，先能聽(tīng)出正確音、錯(cuò)誤音，才能建立正確語(yǔ)音庫(kù)。接著治療師會(huì)讓兒童做出正確的舌頭位置、配合正確的發(fā)音方式，誘發(fā)出正確的聲音，再加上國(guó)語(yǔ)聲調(diào)練習(xí)單字，單字都正確后，才能練習(xí)雙詞、短句，然后才類(lèi)化至一般對(duì)話中。為了能讓小孩回家也能練習(xí)，語(yǔ)言治療師也會(huì)給予構(gòu)音的學(xué)習(xí)單（例如：含有g(shù)e音常見(jiàn)語(yǔ)詞的學(xué)習(xí)單），讓家長(zhǎng)回家也能讓小孩練習(xí)，增加訓(xùn)練的成效。 小孩語(yǔ)言發(fā)育遲緩怎么干預(yù)及改善?

綜合訓(xùn)練法結(jié)合了以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)和以兒童為中心的兩類(lèi)方法的優(yōu)點(diǎn)，比以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法更加自然化，同時(shí)，比以兒童為中心的訓(xùn)練方法更加結(jié)構(gòu)化、有序化和可控化，它的主要特征有：1、該方法針對(duì)的是特定的一個(gè)或一組目標(biāo)2、語(yǔ)言康復(fù)師對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)和訓(xùn)練材料進(jìn)行了控制，但在操作過(guò)程中，語(yǔ)言康復(fù)師很大程度地誘導(dǎo)兒童自發(fā)地使用目標(biāo)語(yǔ)言行為3、語(yǔ)言康復(fù)師使用的語(yǔ)言刺激并不僅為了回應(yīng)兒童的需要，更主要是為了示范和強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)言行為語(yǔ)言障礙的訓(xùn)練要抓住孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。如東一對(duì)一語(yǔ)言障礙哪家好

呼吸支持不足的矯治包含快速用力呼氣法、緩慢平穩(wěn)呼氣法、Zui長(zhǎng)聲時(shí)訓(xùn)練法、逐字增加句長(zhǎng)法四種方法。上海有哪些語(yǔ)言障礙哪家正規(guī)

語(yǔ)言模仿是學(xué)習(xí)如何說(shuō)話的一個(gè)重要部分，它經(jīng)常缺失。但是我們還不能開(kāi)始教孩子用語(yǔ)言進(jìn)行模仿，它的發(fā)展水平要早得多，我們應(yīng)該首先教孩子用物體和肢體來(lái)模仿動(dòng)作。對(duì)于正常發(fā)育的幼兒來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程在一歲的后半段會(huì)持續(xù)幾個(gè)月。發(fā)育遲緩的幼兒可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間。如果孩子不會(huì)使用很多詞，但參與社交并確實(shí)遵循指令，那么請(qǐng)檢查他的口頭模仿能力。如果這不實(shí)際，或?qū)⒆觼?lái)說(shuō)似乎更困難，考慮引入像手語(yǔ)或圖片系統(tǒng)之類(lèi)的策略。如果這是一個(gè)長(zhǎng)期的問(wèn)題，可以使用AAC設(shè)備——一個(gè)語(yǔ)音生成設(shè)備或一個(gè)應(yīng)用程序，當(dāng)孩子選擇正確的圖片信息時(shí)，它會(huì)為孩子說(shuō)話。上海有哪些語(yǔ)言障礙哪家正規(guī)