結果(1)強化當孩子對指令做出正確反應后，我們要及時給予強化。強化的原理就是適當?shù)男袨橐蚴艿綇娀^續(xù)出現(xiàn);不適當?shù)男袨橐驔]有受到強化而減弱乃至消失。一般強化的方式分為兩種:正強化和負強化。正強化就是通過獎勵性刺激，促進正向行為的增加以達到幫助孩子體驗到與人交往的愉快，建立自信、體驗成就感的目的。例如:有的家長反應孩子強烈反抗學習。如果，我們當初在孩子出現(xiàn)一點點能力哪怕是一點點配合時給予充分的肯定，孩子就不會表現(xiàn)出對學習的反抗。負強化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進正向行為的增加以達到幫助孤獨癥兒童建立是非感，增強其自我控制能力的目的。孤獨癥兒童大多自我控制力很差，我們在肯定其正向行為的同時，為了提高他們的自我約束力，當他們出現(xiàn)不好的行為時，我們會運用一定的懲罰，如有的孩子害怕氣球，當他表現(xiàn)不好時，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。運用強化時的手段我們稱為強化物。一般強化物有兩類。生理性強化和社會性強化。生理性強化包括食品、活動、孩子的依戀物甚至可以是孩子的自我刺激行為。社會性強化包括夸獎、笑容、親吻、擁抱等與人有關的行為。運用什么強化物要依孩子能否有被強化的感覺而定。 正向指令建議在生活中長期干預。連云港有哪些ABA訓練

強化手段的運用關系到孩子社會性的發(fā)展。孩子對強化物需求的不同意味著孩子社會性程度的不同。我們要努力把孩子培養(yǎng)成社會化的人。他們要懂得別人的表情、在意別人的表情，通過別人的表情約束自己的行為。因此，強化就不能停留在生理性強化的層面。為了讓孩子將來能夠理解社會性強化的意義，對于仍需要生理性強化的孤獨癥孩子，我們在運用強化時，生理性強化與社會性強化要同時使用，并且社會性強化出現(xiàn)在生理性強化之前，目的是讓孩子在正確行為與社會性強化之間建立聯(lián)系。而生理性強化只是社會性強化的信號而已，以達到用社會性強化逐步替代替理性強化的作用。如我們要求孩子"坐下"。孩子一旦坐下馬上表揚，然后給予他喜歡的食物-餅干。這樣，使孩子理解"坐下"媽媽就會笑，就會表揚我。而媽媽笑了，才有餅干吃。逐漸，他懂得了媽媽表情的含義。而很多家長只重視知識的積累，而并不關注強化物背后的社會意義。因此，訓練長期停留在生理性強化物支撐下的知識的積累。知識的積累固然很重要，但相對不是Zui終目的。連云港有哪些ABA訓練ABA訓練中的洛瓦斯模式，每周至少訓練40小時。

ABA會教出機械式的，刻板的反饋這個誤解來源于錯誤培訓/使用的ABA策略，沒有接受系統(tǒng)培訓的干預師可能會犯這種錯誤。要知道，ABA并不是簡單能從書里/網(wǎng)站上照搬下來用到某個人身上的。下面是列出的就是一些錯誤的ABA使用：大量的操練；所有的干預都是一對一，桌面的教學沒有數(shù)據(jù)收集，或者數(shù)據(jù)收集了之后沒有進行分析沒有給個體的反饋設計泛化個體偏好物沒有評估或者評估頻率低沒有與其他干預策略結合，或者只在某個時間段內執(zhí)行（比如，“我們每天做一小時ABA”）干預jin局限于某個場景，沒有家長培訓或參與沒有事前評估就進行干預

智力發(fā)展需要通過感覺刺激的接受傳到腦中的信息處理系統(tǒng)、再經(jīng)過處理、組織、記憶及提取使用而逐步由具體思維發(fā)展至抽象的邏輯推理。但自閉癥兒童學習上往往因異常的感覺接收及理解上的困難而受到限制，故需一套循序漸進及有系統(tǒng)的學習模式。兒童的學習可先由基本的知覺、配對及分類等開始，這些都是培養(yǎng)抽象思維的基本元素。當兒童掌握一定的學習能力，建立穩(wěn)定的基礎后，才學習其他較深層次的次范疇，如空間、序列、對比、因果及數(shù)字等。但需要留意，因為兒童的專長及特點各有差異。例如：某些兒童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分類”，所以要按兒童的個體情況來決定適合的學習順序。ABA是一種常用來對有發(fā)育障礙的兒童進行早期行為干預與訓練的操作性方法體系。

強化的原則指教學中對學生行為進行強化時所必須遵循的基本要求。①一致性原則，指教師對學生強化的內容、性質、標準要堅持一致，強化所提供的各種反饋信息要前后一致，避免相互矛盾。其次，教師要保證標準和方向上的統(tǒng)一，言出必行。②客觀性原則，指強化要客觀公正，科學合理，不能主觀臆斷，以致使強化不符合實際情況。③及時性原則，指教師在學生行為反應后及時給予信息反饋，以提高學生對強化的認識和理解。④效能性原則，指教學中教師要充分發(fā)揮強化對行為積極有效的影響。ABA訓練可以改善自閉癥兒童的不良行為。啟東附近哪里有ABA訓練咨詢

指令的意義：訓練孩子聽從指令的刺激，建立語言關系，讓孩子理解別人的意思。連云港有哪些ABA訓練

自閉癥回合式操作教學法DTT是應用行為分析法ABA的具體操作法，又稱分解式操作法、離散教學法?；睾鲜讲僮鹘虒W法包括指令、個體反應、結果（強化或輔助）、停頓四個基本元素。指令發(fā)出后，自閉癥孩子出現(xiàn)正確反應馬上強化，然后停頓幾秒鐘，這表示一個回合的結束。如果在指令發(fā)出后出現(xiàn)錯誤反應，停頓，進入下一個回合，即重新發(fā)指令一輔助—強化—停頓。如果自閉癥孩子在指令發(fā)出后1-3秒沒反應就認為是無反應，立刻重復指令。若仍失敗，第三次發(fā)指令后立即輔助。具體流程如下：指令（刺激）→等待→個體反應→無反應/錯誤反應→停頓→指令→輔助→強化指令（刺激）→等待→個體反應→→正確反應→強化→停頓以上就是回合式操作教學法流程圖。連云港有哪些ABA訓練