ABLLS基于斯金納（B.F.Skinner）博士在《言語(yǔ)行為》（1957）中提出的「言語(yǔ)行為分析」來(lái)評(píng)估表達(dá)語(yǔ)言技能。在評(píng)估過(guò)程中，了解兒童的弱項(xiàng)很重要，但評(píng)估了解強(qiáng)項(xiàng)同樣重要。首先從記錄兒童的強(qiáng)項(xiàng)開(kāi)始，要更多地關(guān)注他的意愿，而不是更多關(guān)注于口語(yǔ)的準(zhǔn)確性。在評(píng)估4個(gè)表達(dá)性語(yǔ)言時(shí)，即使只是咿呀學(xué)語(yǔ)，也需要知道兒童在一段時(shí)間內(nèi)的自然環(huán)境里發(fā)出多少聲音或者說(shuō)出多少字。ABLLS每個(gè)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)任務(wù)從易到難排序，這意味著兒童需要以掌握早期簡(jiǎn)單技能為基礎(chǔ)，獲得有難度的就相對(duì)容易，因此在編寫(xiě)兒童教育目標(biāo)的初始目標(biāo)時(shí)，獲得基礎(chǔ)技能的程度差距通常被賦予較高的優(yōu)先級(jí)。DTT教學(xué)法是ABA訓(xùn)練中主要教學(xué)方式。海安哪里有ABA訓(xùn)練課程

    ABA是什么？ABA(AppliedBehaviorAnalysis)是一門經(jīng)過(guò)60多年研究的循證實(shí)踐，在全球擁有無(wú)數(shù)成功案例。應(yīng)用行為分析（ABA）Zui早是在1960年代由心理學(xué)家伊瓦洛瓦和羅伯特于加州大學(xué)洛杉磯研發(fā)，目的為了改善自閉癥小朋友以及家庭的生活。至今擁有過(guò)萬(wàn)份科學(xué)研究，分析及了解自閉癥行為特征。ABA療法比較大特征是優(yōu)先處理必要性的社會(huì)行為，可以為孩子們帶來(lái)即時(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的好處。如教導(dǎo)一個(gè)4歲無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)而經(jīng)常發(fā)脾氣的的小朋友使用筆，從ABA的角度來(lái)說(shuō)，我們會(huì)優(yōu)先解決如何正確的表達(dá)部分，教授表達(dá)從即時(shí)性出發(fā)，可以有效的降低發(fā)脾氣的頻率，從長(zhǎng)期來(lái)看，也同樣有促進(jìn)獨(dú)自生活以及社會(huì)化的作用，對(duì)比看來(lái)教授使用筆，則不是首要的教導(dǎo)項(xiàng)目。 崇川區(qū)推薦ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)ABA的教授新能力，降低問(wèn)題行為的基本原則是什么？

運(yùn)用強(qiáng)化的Zui終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為，然后成為一種行為習(xí)慣。因此，運(yùn)用強(qiáng)化Zui終是要擺脫強(qiáng)化。為了做到這一點(diǎn)，在訓(xùn)練中要避免過(guò)度強(qiáng)化。所謂過(guò)度強(qiáng)化就是強(qiáng)化的頻率太高使得孩子形成對(duì)強(qiáng)化的依賴。具體表現(xiàn)為不給予強(qiáng)化即使能做也不做。一般來(lái)說(shuō)，較高頻率的強(qiáng)化用于當(dāng)孩子剛接受訓(xùn)練，不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)較弱時(shí);孩子情緒較差時(shí);孩子面臨新的課題時(shí)。通過(guò)高頻率的強(qiáng)化達(dá)到與人的配合、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和自信的建立。較低頻率的強(qiáng)化一般用于孩子能夠較好地配合時(shí);課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)自完成時(shí)。通過(guò)強(qiáng)化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。然后乃至撤消強(qiáng)化以成為一種自身的行為習(xí)慣。強(qiáng)化的關(guān)鍵就是從外部強(qiáng)化向內(nèi)部強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換。

    指令Lovaas認(rèn)為由于孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題的出現(xiàn)同時(shí)發(fā)生在感覺(jué)輸入和加工兩個(gè)過(guò)程。迅息進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地過(guò)濾以排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。因此，發(fā)指令時(shí)要注意簡(jiǎn)明、扼要、突出重點(diǎn)，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到，做出我們所期望的反應(yīng)。其次，指令要適合孩子的接受能力。孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體差異性很大，不同的個(gè)體有不同的要求。同一個(gè)個(gè)體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)孩子的接受能力，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。重復(fù)指令是一種指令無(wú)效性的表現(xiàn)，也是很多初學(xué)者容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時(shí)間。等待的過(guò)程是期待孩子獨(dú)自做出反應(yīng)的過(guò)程。等待是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是思考以后的結(jié)果。而對(duì)指令的重復(fù)，剝奪了孩子的思考時(shí)間，干擾了孩子的加工過(guò)程。指令的必要性強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng)。不僅要求孩子要有相應(yīng)的反應(yīng)，而且這種反應(yīng)一定是具功能性的。例如:叫名字，答應(yīng)"哎"。有的孩子答應(yīng)"哎"，但是他的眼神并沒(méi)有交流，也沒(méi)有相應(yīng)地行動(dòng)如過(guò)來(lái)，這是形式上的東西。對(duì)叫名字的反應(yīng)，可以是多樣的。我們常人的反應(yīng)可以沒(méi)有語(yǔ)言但一定有眼神交流。通過(guò)指令，不僅可以幫助孩子理解語(yǔ)言更主要的是使孩子明白自己和別人是有關(guān)系的。 ABA語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練常用WH方法進(jìn)行。

ABA干預(yù)兒童的哪些內(nèi)容？ABA干預(yù)，包含多個(gè)方面：適應(yīng)不良行為處理，社會(huì)交往能力，語(yǔ)言溝通技巧，認(rèn)知能力，獨(dú)自自理等等，他的范圍很廣，ABA是綜合的，是廣范的干預(yù)，其圍繞這兒童的社會(huì)化進(jìn)行干預(yù)，我們來(lái)詳細(xì)的描述一下：1.適應(yīng)不良行為處理我們的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的適應(yīng)不良行為；有因固執(zhí)而鬧情緒，有不聽(tīng)話的令家長(zhǎng)及老師都感到頭疼等等！這些均是因不能掌握當(dāng)前年齡的所必須的技巧而引起的適應(yīng)不良，ABA做的就是找出適應(yīng)不良行為的成因或聯(lián)系，對(duì)癥下藥處理適應(yīng)不良行為問(wèn)題及練習(xí)學(xué)生相應(yīng)的合適行為。從而達(dá)到改變的效果，另外，ABA在練習(xí)相應(yīng)的行為后，會(huì)進(jìn)一步將練習(xí)融入不同場(chǎng)合(如在街上，在家中，與家人相處時(shí)),以達(dá)到學(xué)以至用的訓(xùn)練目的。2.社會(huì)交往能力我們的孩子缺乏游戲手段，以及社交技巧，也就只能不停重覆動(dòng)作，如轉(zhuǎn)動(dòng)輪子，只集中注意玩具的某部分，來(lái)打發(fā)無(wú)聊的時(shí)間，這樣的循環(huán)會(huì)讓我們的孩子們對(duì)社交缺乏相應(yīng)的動(dòng)力，因此ABA會(huì)教授孩子們進(jìn)行模仿游戲或想像游戲等一系列游戲技巧，孩子們的友誼往往是從游戲中發(fā)展的。ABA訓(xùn)練都是1對(duì)1為主嗎?海門區(qū)本地ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)

ABA訓(xùn)練的執(zhí)行者是老師和家長(zhǎng)。海安哪里有ABA訓(xùn)練課程

ABA干預(yù)的爭(zhēng)議盡管ABA干預(yù)在科學(xué)上有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且被廣泛應(yīng)用，但它也引發(fā)了一些爭(zhēng)議和批評(píng)。以下是一些主要的爭(zhēng)議點(diǎn)：1.強(qiáng)迫性行為一些批評(píng)者認(rèn)為，ABA干預(yù)可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)行為的規(guī)范化，有時(shí)候可能會(huì)忽略患者的個(gè)性和需求，使他們感到過(guò)于強(qiáng)迫。2.社會(huì)化訓(xùn)練一些爭(zhēng)議集中在ABA干預(yù)是否過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)化訓(xùn)練，而忽略了患者的自我表達(dá)和特長(zhǎng)。3.時(shí)間和資源ABA干預(yù)通常需要大量的時(shí)間和資源，包括治療師的工資和培訓(xùn)，這可能對(duì)家庭產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。4.不一定適用于所有患者盡管ABA干預(yù)對(duì)許多自閉癥患者有效，但并不是所有患者都會(huì)受益。有些患者可能需要其他類型的干預(yù)方法或支持。海安哪里有ABA訓(xùn)練課程